发信人: 141120009 (DesmondC), 信区: D_Physics
标 题: 格物致理讲座——物理学生的方方面面
发信站: 南京大学小百合站 (Tue Nov 18 21:53:23 2014)
大学的学习不同于高中，对于我们这些刚入学的新生来说，能有一位引导我们更好的融入
大学的学习氛围的领路人是非常有帮助的。就在11月16日下午在仙二103教室，国家级教学
名师卢德馨教授，为大家讲解了"物理学习的方方面面"。
卢德馨教授是南京大学物理学教授。他长期从事物理学教学、科研及基础人才培养工作，
是国家拔尖计划专家组成员，首届国家级普通高校教学名师奖获得者。卢教授从教50年，
2013获首届南京大学教学终身成就奖。他曾任南京大学基础学科教学强化部主任、基础学
科教育学院院长。现任南京大学匡亚明学院教学总监，著有《大学物理学》。
卢教授一开场便劝告我们不要把目标定位一个只学好书本知识，只求在考试中拿到好成绩
的“好学生”，而是要决心做一个“学者”型的学生。要善于发问，善于思考。
首先教授讲我们学习物理要带着兴趣学，探究的学。为什么我们要探究的学？因为有很多
未知，很多定论、常识只是片面的，有不少是错误的、粗糙的，有些是权宜之计，有很多
关联不知道，有很多美不能欣赏，还有很多伪规律、伪科学、民间科学家存在。我们不应
该去抨击教科书，这不是教科书或者老师的问题，是科学发展的必然，是科学教育发展的
必然。但是我们要学会质疑，学习不是孤立知识点的认知，学习不能照单全收。我们要养
成质疑、探究、批判的思维习惯。
随后教授以几个生动的例子帮我们认识了学会质疑的重要性。首先教授提出了一个问题：
我们能感知多少物质世界？以宇宙膨胀为例，上世纪九十年代发现宇宙加速膨胀,从而发现
暗物质,之前认为宇宙是稳定的，爱因斯坦就为了带着这种观念给场方程加了一个宇宙常数
项，以此来契合想象中的稳定的宇宙模型。但是之后哈勃发现宇宙膨胀，也就说明了爱因
斯坦等一流的物理学家也会出现问题。所以我们不应该盲目的相信教科书、相信权威，而
应该保持对现有“定论”的质疑，学会独立思考。
在讲座中间，教授还鼓励同学们勇于发问，有问题随时打断，而不要拘泥于形式，不要做
一个只会考试的“好学生”。同学们的热情被调动起来，立刻就有同学提出了自己的问题
：暗能量为什么这么推断？宇宙的膨胀是相对什么来说的？我们现在公认的暗能量所占百
分比是准确的吗？教授也耐心的对同学们的问题做出了回答。
教授以几百年来人们对光是什么的思考作为第二个例子。牛顿认为光是小球，格里马尔迪
认为光是流体，麦克斯韦认为光是波，爱因斯坦则认为光是量子，费曼干脆写到 “it’s
like neither”。
教授以爱因斯坦对光量子的思考为例生动的向我们解释了有很多现在的东西并不是定论，
现有的结论只是权宜之计。中科大最近做的量子惠勒延迟选择实验制备出了粒子和波的叠
加态，那么我们现有的结论波粒二象性是否又会被推翻？正如人们所言物理学是最基础的
、最古老的自然科学，也是最多灾多难的、受到了无数次的挑战的科学。讲到此时，教授
向我们发问，看到这种现象，我们是否后悔选择了物理这个专业。然而，同学们都怀有对
于物理学的满腔热忱，不怕挑战。可以说，正是这种局面才使得物理学有很大的余地让我
们去发展探究。教授勉励我们，中科大所做的量子惠勒延迟选择实验在南大也可以做，我
们要有这样的信念：物理的前沿研究离我们并不遥远，我们也可以加入进去。
教授在讲座中间几次鼓励我们勇于发言，这样可以开拓我们的思路，也可以激发讲者的热
情，整体的气氛会更加活跃，我们的的收获也会大大增加。
随后教授与我们一起讨论了民科，整体气氛顿时活跃起来。自从徐迟写的《哥德巴赫猜想
》传遍大江南北后，便有很多人自称证明了“1+1=2”。但是他们都把其错误的理解为了简
单的等式。而庞加莱猜想则不会成为民科攻击的对象；有批判相对论的网站，但是没有批
驳量子力学的。这是人们科学素质水平使然。因此人们应该学好物理，进而得到全面素质
的提高。对于民间发明家，媒体总是一片赞扬之声，这就反映了媒体对于科学的态度，而
教授认为民间发明家对于科学的发展并没有多大贡献。这就又牵涉到全民科学素质的提高
。
除了对权威的质疑，教授还讲到了资源的利用，比如说图书馆，互联网，连我们的老师也
是资源，可以反馈、可以互动、给我们指点、提供参考意见。教授以他在清华演讲时关于
标准千克的小插曲引出了网络资源对于我们的重要性，告诉我们要善用搜索引擎。
之后来到了最现实的应试教育部分。在诸多能力中应试能力是不容忽略的。任何教育、教
学改革方案不能使应试能力削弱。应试能力是对我们自身的衡量，学的好了考试就是小菜
一碟。但是过于强调考试，或者把考试成绩作为唯一标志就不好了，最近走红的清华学霸
15门满分便有些走极端了。同学们很多从小到大从来都是从试题中“磨练“出来的。然而
物理学是一门让我们探索自然奥秘的科学做题时必要的，习题绝不是科学的全部。
第四点，教授讲到了理论、定律的适用范围、层次。物理定律理论有他的适用范围，一旦
跨出这个作用范围就错了。物质世界是分层次。物质性质是由所在层次决定的，不是越深
入越对。老师在讲座，但是如果我们追求彻底，说这是一团基本粒子在游荡，就不合适了
。这便是层次混乱所带来的错误。
之后，教授提到了学科交叉，在新世纪中人们提倡交叉学科。随着时代的进步，学科交叉
出现了两个明显的特征“大规模团队合作”和“个人知识结构的丰富”比如著名的物理学
家朱棣文先生曾获得诺贝尔物理学奖，又在第四届世界华人物理学家大会做题为《物理学
能对生命讲述什么？》的报告，这就是个人知识丰富的体现了。
教授还劝告我们学一点物理学史。卢教授以“Four golden lessons”送给我们：没有人了
解所有的知识，你也不必； 到混乱的地方去，那里才是行动所在的地方；要原谅自己虚掷
时光；学一点科学史，起码是自己所学的学科的历史。
教授讲完后，同学们积极地问出了自己心中的困惑。
有同学问，教授您说我们不要做一个一味的追求高分的“好学生”而要做一个学者型的学
生，但是成绩对于我们考研，出国等非常重要，您怎么看待这种矛盾?教授解释道，这并不
矛盾，并不是努力做学者，就不能拿到好成绩。比如09届拔尖班有9名同学参加GRE 物理测
试均获得满分。
还有同学问关于学科之间的交界的问题，教授回答说自然规律并不分学科，但是随着人类
智慧的增长把知识划分到不同的学科所以出现边缘科学、交叉科学等名词。一个问题中可
能包含很多学科，人类智慧把知识划分学科，但是随着知识进一步的发展，必然的，又要
有学科的交叉。
(认真听讲的同学们)
教授从多个视角就探究性学习、资源应用、习题应试、还原演生、学科交叉等多个方面为
我们物理学习的入门者提供建议意见。也对我们今后的生活，为人处世有了很大的启发。
相信听过卢教授的讲座后，大家对物理的学习有了更加深入的认识。对于自己如何学好物
理也用了更好的规划。
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※ 来源:．南京大学小百合站 http://bbs.nju.edu.cn [FROM: 172.26.61.123]
标 题: 格物致理讲座——物理学生的方方面面
发信站: 南京大学小百合站 (Tue Nov 18 21:53:23 2014)
大学的学习不同于高中，对于我们这些刚入学的新生来说，能有一位引导我们更好的融入
大学的学习氛围的领路人是非常有帮助的。就在11月16日下午在仙二103教室，国家级教学
名师卢德馨教授，为大家讲解了"物理学习的方方面面"。
卢德馨教授是南京大学物理学教授。他长期从事物理学教学、科研及基础人才培养工作，
是国家拔尖计划专家组成员，首届国家级普通高校教学名师奖获得者。卢教授从教50年，
2013获首届南京大学教学终身成就奖。他曾任南京大学基础学科教学强化部主任、基础学
科教育学院院长。现任南京大学匡亚明学院教学总监，著有《大学物理学》。
卢教授一开场便劝告我们不要把目标定位一个只学好书本知识，只求在考试中拿到好成绩
的“好学生”，而是要决心做一个“学者”型的学生。要善于发问，善于思考。
首先教授讲我们学习物理要带着兴趣学，探究的学。为什么我们要探究的学？因为有很多
未知，很多定论、常识只是片面的，有不少是错误的、粗糙的，有些是权宜之计，有很多
关联不知道，有很多美不能欣赏，还有很多伪规律、伪科学、民间科学家存在。我们不应
该去抨击教科书，这不是教科书或者老师的问题，是科学发展的必然，是科学教育发展的
必然。但是我们要学会质疑，学习不是孤立知识点的认知，学习不能照单全收。我们要养
成质疑、探究、批判的思维习惯。
随后教授以几个生动的例子帮我们认识了学会质疑的重要性。首先教授提出了一个问题：
我们能感知多少物质世界？以宇宙膨胀为例，上世纪九十年代发现宇宙加速膨胀,从而发现
暗物质,之前认为宇宙是稳定的，爱因斯坦就为了带着这种观念给场方程加了一个宇宙常数
项，以此来契合想象中的稳定的宇宙模型。但是之后哈勃发现宇宙膨胀，也就说明了爱因
斯坦等一流的物理学家也会出现问题。所以我们不应该盲目的相信教科书、相信权威，而
应该保持对现有“定论”的质疑，学会独立思考。
在讲座中间，教授还鼓励同学们勇于发问，有问题随时打断，而不要拘泥于形式，不要做
一个只会考试的“好学生”。同学们的热情被调动起来，立刻就有同学提出了自己的问题
：暗能量为什么这么推断？宇宙的膨胀是相对什么来说的？我们现在公认的暗能量所占百
分比是准确的吗？教授也耐心的对同学们的问题做出了回答。
教授以几百年来人们对光是什么的思考作为第二个例子。牛顿认为光是小球，格里马尔迪
认为光是流体，麦克斯韦认为光是波，爱因斯坦则认为光是量子，费曼干脆写到 “it’s
like neither”。
教授以爱因斯坦对光量子的思考为例生动的向我们解释了有很多现在的东西并不是定论，
现有的结论只是权宜之计。中科大最近做的量子惠勒延迟选择实验制备出了粒子和波的叠
加态，那么我们现有的结论波粒二象性是否又会被推翻？正如人们所言物理学是最基础的
、最古老的自然科学，也是最多灾多难的、受到了无数次的挑战的科学。讲到此时，教授
向我们发问，看到这种现象，我们是否后悔选择了物理这个专业。然而，同学们都怀有对
于物理学的满腔热忱，不怕挑战。可以说，正是这种局面才使得物理学有很大的余地让我
们去发展探究。教授勉励我们，中科大所做的量子惠勒延迟选择实验在南大也可以做，我
们要有这样的信念：物理的前沿研究离我们并不遥远，我们也可以加入进去。
教授在讲座中间几次鼓励我们勇于发言，这样可以开拓我们的思路，也可以激发讲者的热
情，整体的气氛会更加活跃，我们的的收获也会大大增加。
随后教授与我们一起讨论了民科，整体气氛顿时活跃起来。自从徐迟写的《哥德巴赫猜想
》传遍大江南北后，便有很多人自称证明了“1+1=2”。但是他们都把其错误的理解为了简
单的等式。而庞加莱猜想则不会成为民科攻击的对象；有批判相对论的网站，但是没有批
驳量子力学的。这是人们科学素质水平使然。因此人们应该学好物理，进而得到全面素质
的提高。对于民间发明家，媒体总是一片赞扬之声，这就反映了媒体对于科学的态度，而
教授认为民间发明家对于科学的发展并没有多大贡献。这就又牵涉到全民科学素质的提高
。
除了对权威的质疑，教授还讲到了资源的利用，比如说图书馆，互联网，连我们的老师也
是资源，可以反馈、可以互动、给我们指点、提供参考意见。教授以他在清华演讲时关于
标准千克的小插曲引出了网络资源对于我们的重要性，告诉我们要善用搜索引擎。
之后来到了最现实的应试教育部分。在诸多能力中应试能力是不容忽略的。任何教育、教
学改革方案不能使应试能力削弱。应试能力是对我们自身的衡量，学的好了考试就是小菜
一碟。但是过于强调考试，或者把考试成绩作为唯一标志就不好了，最近走红的清华学霸
15门满分便有些走极端了。同学们很多从小到大从来都是从试题中“磨练“出来的。然而
物理学是一门让我们探索自然奥秘的科学做题时必要的，习题绝不是科学的全部。
第四点，教授讲到了理论、定律的适用范围、层次。物理定律理论有他的适用范围，一旦
跨出这个作用范围就错了。物质世界是分层次。物质性质是由所在层次决定的，不是越深
入越对。老师在讲座，但是如果我们追求彻底，说这是一团基本粒子在游荡，就不合适了
。这便是层次混乱所带来的错误。
之后，教授提到了学科交叉，在新世纪中人们提倡交叉学科。随着时代的进步，学科交叉
出现了两个明显的特征“大规模团队合作”和“个人知识结构的丰富”比如著名的物理学
家朱棣文先生曾获得诺贝尔物理学奖，又在第四届世界华人物理学家大会做题为《物理学
能对生命讲述什么？》的报告，这就是个人知识丰富的体现了。
教授还劝告我们学一点物理学史。卢教授以“Four golden lessons”送给我们：没有人了
解所有的知识，你也不必； 到混乱的地方去，那里才是行动所在的地方；要原谅自己虚掷
时光；学一点科学史，起码是自己所学的学科的历史。
教授讲完后，同学们积极地问出了自己心中的困惑。
有同学问，教授您说我们不要做一个一味的追求高分的“好学生”而要做一个学者型的学
生，但是成绩对于我们考研，出国等非常重要，您怎么看待这种矛盾?教授解释道，这并不
矛盾，并不是努力做学者，就不能拿到好成绩。比如09届拔尖班有9名同学参加GRE 物理测
试均获得满分。
还有同学问关于学科之间的交界的问题，教授回答说自然规律并不分学科，但是随着人类
智慧的增长把知识划分到不同的学科所以出现边缘科学、交叉科学等名词。一个问题中可
能包含很多学科，人类智慧把知识划分学科，但是随着知识进一步的发展，必然的，又要
有学科的交叉。
(认真听讲的同学们)
教授从多个视角就探究性学习、资源应用、习题应试、还原演生、学科交叉等多个方面为
我们物理学习的入门者提供建议意见。也对我们今后的生活，为人处世有了很大的启发。
相信听过卢教授的讲座后，大家对物理的学习有了更加深入的认识。对于自己如何学好物
理也用了更好的规划。
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